学校教育，基本的教学形式之一是以班级为单位展开。长此以来，班级的存在，体现其合理性的同时，相对封闭式的教学弊端也不容忽视。为此，美术与设计学院敖立琦 、杜薇二位教师在教学形式上进行大胆改革，突破教师间合作教学的惯常范例，以交叉教学为切入，全面实施教师、班级、学生之间的多方位互动，打破班级界限，突破教学壁垒，推进资源共享，实现真正意义上的合作教学，效果显著。以下是她们在2016级动画专业《平面构成》课程中，进行互助式合作教学的成果体现。

一、师师互助

在平行课教学中，由于教师之间在知识结构、思维方式、认知风格、文化背景等方面不同，使教师的教学能力和水平形成不同的侧重点。师师互动教学能改变目前班级相对封闭教学的弊端，教师间的互动合作体现在，共同备课，研究教材、分析学生，研究教学改革。打破班级界限，进行教师互换的交叉式教学，教师间可以求同存异、相互启发、相互补充，优势互补，良性竞争，共同进步，有助于减负、减压，形成思维碰撞，促进智慧生成。在教师间默契配合的同时，通过师师互助彼此激发灵感，形成新的强强联合的教学形式。

二、班班互评

以往平行课教学，班级之间交流的不够深入，本班级教师忌讳评价非本班级学生，对非本班学生作品不表态，这种封闭式教学，不能很好的利用教师资源。

教师不同，看问题的角度不同，发现的“优点”不同。教师互动式合作教学，以交叉式、尝试互换班级上课，在教师的主导下，形成班级之间的作业互评。不仅实现了教师间的思维互补、智慧交融，而且在加强教师之间合作的同时，可以从不同方面给学生以建议，鼓励学生，开阔思路，学生可以共享各种教育技术与课程资源。在教学实践中，这种“错位”教学有利于教师的教学合作和教学反思，也有利于新型师生关系的确立。

三、生生互动

生生互动就是打破班级界线、互相鼓励、相互影响。以作品统一展览、展示、互评、观摩等方式，形成一种开放的创作环境、共同进步的学习方式。生生互动使优秀学生实现班级共享，学生在不同时间、不同地点、不同情境下获得的信息知识得到相互交流，将学习的权利、学习的自由、学习的快乐、学习的空间，都真正还给学生。通过学生间优秀学生传帮带而进行的展示交流、追问争辩、讲解质疑、分析归纳、演示练习、讨论探究等，他们相互影响、相互评价、相互切磋、相互倾听、相互激励。学生因交流而提升、因碰撞而感悟、因竞争而进取、因自主而创新。课堂也因互动而共鸣，因互动而和谐，因互动而共振，因互动而精彩。

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